老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年 3月3日，当时我才6岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感 叹万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜 想一定有什么不寻常的事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻 着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会 发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心 翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我 正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我 心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在 了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给 我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道， 那是柏金斯盲入学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会 儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举 动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。当我最后能正确地拼写这个 词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依 样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会 了拼写“针”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后， 我才领悟到的。

有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来 放在我的膝上，然后在我手上拼写“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃 娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。

这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我 懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”， “水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOL [，”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心 中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在 我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的 洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳 光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WN” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指 的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语 言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东 西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名 称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰 到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前， 捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫 及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(FATHER)、“母亲”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老师”(TEAHER)等。这些字使整个世界在我面前变得 花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

赏析

《再塑生命的人》节选自《假如给我三天光明》。海伦·凯勒说过：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师———安妮·莎莉文。”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧，也陪伴着她走过了生命的大半旅程。节选部分讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦凯勒生活时的故事。

文章开篇明义：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”为什么是“最重要的”的?因为此后“我”的生活开始与之前截然不同了。

接着回忆了“我”与安妮·莎莉文老师的初见，用细腻的笔触描绘了那天下午的情境。尽管海伦·凯勒只是安静地走到门口，默默地等待。但“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”句中“搓捻”“抚弄”这些下意识的动作，仍然可以看出这个六岁多的孩子内心是多么的不平静。这种内心波动与她此时阴郁的心态是一致的。作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”这些十分形象又富于情感的文字，真切、形象地表现了六岁盲童的真实现状：六岁的孩子对外界世界充满了好奇，但聋、瞎、哑这些生理缺陷却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。教学时，注意引导学生体会这些细腻生动的描写，在感受人物情感的同时，试着模仿着写一写，提高书面表达的能力。

文章虽以《再塑生命的人》为题来写莎莉文老师，但开篇并没有把笔墨放在莎莉文身上，而是通过描述“我”的心理状态，来表明对于这个孩子，此时的莎莉文是多么重要啊———“恰恰在此时，爱的光明照在了我的身上。”

初次上课，莎莉文老师送给了“我”一个布娃娃，然后，“莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”，这个手指游戏让“我”产生了浓厚的兴趣，开始模仿起来。从这里，我们体会到了莎莉文老师的重要性———通过游戏，让海伦·凯勒产生学习的兴趣，并且有了成就感。莎莉文老师不仅有一颗博爱之心，更充满了教育的智慧。

但教育一个又聋又瞎又哑的孩子是一件多么困难的事情。文章一边叙述莎莉文教“我”学习拼写的过程，一边继续穿插着“我”的心路历程。

莎莉文用“杯”和“水”的区别，来告诉“我”：事物与事物之间是不同的。而“我”却混为一体，分不清楚。之后“我”大发脾气，摔碎娃娃，而且不惭愧、不悔恨。于是莎莉文老师改变了方式，带着海伦·凯勒来到了井房：一边让清凉的水流过“我”的手掌，一边在另一只手上拼写“水”字。这样的方式使“我”“恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”。这个时候拼写的字与事物才建立了联系，“我”终于理解了每个字都有它具体的含义。所以作者说：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”文章将这句话独立成段，来突出“水”对“我”的意义。井房的经历也是本课的重点之一，教学时要注意将其呈现出来。

最后两段，作者又把写作的重点放在自己的心路历程上，这时的“我”开始用心感受世界，感受生命，通往世界的大门打开了。文中抒发作者情感的句子直接热烈、真切感人。一个“迷雾中的航行者”看到“光明”后的欣喜若狂的心情跃然纸上。至此，我们也就明白了作者以《再塑生命的人》为题的目的———莎莉文老师唤醒了“我”的灵魂，并给予“我”光明、希望、快乐和自由。

文章中虽然没有一句话直接表达海伦·凯勒对莎莉文老师的感情，但字里行间流露出的都是对她的无比敬爱和感激之情，在教学时，时刻注意让学生体会这种深厚的情感。